Скачать 58.13 Кбайт
Исправление школьного конвейера
У ученика имеются комбинации, которые значительно сильнее/слабее других. (Никакое сравнение интеллектов учащихся здесь не подразумевается).
Большинство диагностических тестов основывается на визуальном выходе информации (вы знаете подобные тесты: “Выберите соответствующую фигуру, нарисованную ...”). Поэтому то, что обычно расценивается в таких упражнениях 'как слабость, является в действительности неподготовленностью визуального выхода. ^
Потренируйтесь в диагностике модальностей “входа-выхода” со своими коллегами по приведенной ниже инструкции.
Модальностью “входа” будем называть сенсорный канал, по которому поступает информация. Модальность “выхода” - сенсорный канал, по которому демонстрируется запоминание (понимание) данной информации. Пример: В/вход - А/выход.
Инструкция:
1. Вместе с партнером выберите предметы, которые легко определяются как визуально, так и кинестетически (например: монетки, скрепки, пуговицы ... каждого по два).
2. Разделите этот набор на две одинаковые части. Сядьте за стол лицом друг к Другу, поставьте на стол ширму-перегородку (например, большую книгу).
3. Положите любые 4 предмета перед ширмой. Убрав на непродолжительное время ширму/перегородку, покажите партнеру свой набор предметов и попросите запомнить их. После этого закройте ширмой свои предметы и попросите партнера сложить (из своего набора) те же предметы в том же порядке. Когда партнер закончит, уберите перегородку и проверьте качество работы. Вы таким образом .имитировали ситуацию В/вход -К/выход.
Понаблюдайте ключи, указывающие на репрезентативную систему, которую использует партнер во время запоминания информации. Если он справляется слишком легко и вы не успеваете заметить их, усложните ситуацию, увеличив количество предметов или уменьшив время, в течение которого предметы можно видеть.
4. Повторите шаг 3, имитируя А/вход - А выход, то есть расскажите партнеру последовательность предметов перед ширмой и попросите его рассказать об этой последовательности.
5. Теперь имитируйте ситуацию В/вход - А/выход (он смотрит, затем говорит.)
6. А/вход - К/выход (он слушает вас, затем сам складывает).
7. К/вход - А/выход (он ощупывает, затем рассказывает).
8. Наконец, К/вход - К/выход (он ощупывает, не глядя, затем сам складывает).
Проанализируйте полученные результаты. Помните, что цель этого упражнения - определить одну или несколько самых сильных комбинаций, или самую слабую.
Мы только что работали с партнером один на один. А как происходит трансляция от входа к выходу в целом классе, когда они занимаются в одной модальности, а вынуждены демонстрировать запоминание в другой? Большинство учеников могут воспринимать информацию в одном канале (аудиально - слушая то, что говорит учитель) и демонстрировать полученную информацию в другом (визуально и кинестетически -записывая).
Понаблюдайте сами на уроках в течение недели и запишите три примера отличающихся модальностей входа-выхода. Кто из учащихся испытывает затруднения? Сравните с этой точки зрения “успевающих и “неуспевающих” учеников.
СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ.
Чем более мы осознаем наши стили обучения, тем "глубже мы понимаем качество или уровень своей эффективности в работе с учениками. Конечно, желательно учить многосенсорно. Однако бывают случаи, когда мы используем свой предпочитаемый стиль. Зная точно стиль преподавания, можно правильнее заметить, какие ученики из класса испытывают затруднения, и сделать соответствующие поправки. Цель этого раздела - помочь вам заметить мельчайшие намеки на учительский стиль. Ниже приведена сводная таблица описаний внешних и функциональных признаков стиля обучения учителя. Однако в ней нет замечаний о внешнем виде учителя-аудиала. Поскольку такие учителя в школе малочисленны, у автора было мало возможностей наблюдать их. Вероятно, их стиль обучения представляет собой смесь аудиальных и кинестетических характеристик.
ВНЕШНИЕ ПРИЗНАКИ
ВИЗУАЛЬНЫЙ КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ
Комната (кабинет) Внешний вид Опрятная, колоритная. Выглядит опрятно. Масса материалов, несколько рабочих мест,
Рабочее место Организовано, упорядочено в соответствии с размером, цветом, вещи расположены в вертикальном порядке все организовано функционально
Любит демонстрировать работы учеников, оставляет таблицы, вещи
Таблицы Периодически меняют 1 на стендах долго после окончания работы с ними
Одежда Аккуратно подобран цвет, приоритетен внешний вид вид. Удобна, предполагает комфорт, а не внешний
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ (ИНФОРМАЦИИ)
ВИЗУАЛЬНЫЙ КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ АУДИАЛЬНЫИ
Говорит быстро, использует визуальные указатели (поверх голов, доска). Хочет охватывать большой объем содержания, придает цельность форме. Не теряет обратной реальной связи в языке учеников. Говорит медленно. Использует манипуляции (передает, берет). Вовлекает учеников в проекты, игры, сценарии Придает больше важности содержанию. В оценке учеников ориентируется на то, что они умеют делать. Дает ученикам сов- Говорит ритмично. Любит дискуссии вклассе. Учитель или ученик читают на уроке.
Склонен повторять комментарии учеников Любит поучения, начинающиеся со слов “Сколько раз .
Большинство диагностических тестов основывается на визуальном выходе информации (вы знаете подобные тесты: “Выберите соответствующую фигуру, нарисованную ...”). Поэтому то, что обычно расценивается в таких упражнениях 'как слабость, является в действительности неподготовленностью визуального выхода. ^
Потренируйтесь в диагностике модальностей “входа-выхода” со своими коллегами по приведенной ниже инструкции.
Модальностью “входа” будем называть сенсорный канал, по которому поступает информация. Модальность “выхода” - сенсорный канал, по которому демонстрируется запоминание (понимание) данной информации. Пример: В/вход - А/выход.
Инструкция:
1. Вместе с партнером выберите предметы, которые легко определяются как визуально, так и кинестетически (например: монетки, скрепки, пуговицы ... каждого по два).
2. Разделите этот набор на две одинаковые части. Сядьте за стол лицом друг к Другу, поставьте на стол ширму-перегородку (например, большую книгу).
3. Положите любые 4 предмета перед ширмой. Убрав на непродолжительное время ширму/перегородку, покажите партнеру свой набор предметов и попросите запомнить их. После этого закройте ширмой свои предметы и попросите партнера сложить (из своего набора) те же предметы в том же порядке. Когда партнер закончит, уберите перегородку и проверьте качество работы. Вы таким образом .имитировали ситуацию В/вход -К/выход.
Понаблюдайте ключи, указывающие на репрезентативную систему, которую использует партнер во время запоминания информации. Если он справляется слишком легко и вы не успеваете заметить их, усложните ситуацию, увеличив количество предметов или уменьшив время, в течение которого предметы можно видеть.
4. Повторите шаг 3, имитируя А/вход - А выход, то есть расскажите партнеру последовательность предметов перед ширмой и попросите его рассказать об этой последовательности.
5. Теперь имитируйте ситуацию В/вход - А/выход (он смотрит, затем говорит.)
6. А/вход - К/выход (он слушает вас, затем сам складывает).
7. К/вход - А/выход (он ощупывает, затем рассказывает).
8. Наконец, К/вход - К/выход (он ощупывает, не глядя, затем сам складывает).
Проанализируйте полученные результаты. Помните, что цель этого упражнения - определить одну или несколько самых сильных комбинаций, или самую слабую.
Мы только что работали с партнером один на один. А как происходит трансляция от входа к выходу в целом классе, когда они занимаются в одной модальности, а вынуждены демонстрировать запоминание в другой? Большинство учеников могут воспринимать информацию в одном канале (аудиально - слушая то, что говорит учитель) и демонстрировать полученную информацию в другом (визуально и кинестетически -записывая).
Понаблюдайте сами на уроках в течение недели и запишите три примера отличающихся модальностей входа-выхода. Кто из учащихся испытывает затруднения? Сравните с этой точки зрения “успевающих и “неуспевающих” учеников.
СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ.
Чем более мы осознаем наши стили обучения, тем "глубже мы понимаем качество или уровень своей эффективности в работе с учениками. Конечно, желательно учить многосенсорно. Однако бывают случаи, когда мы используем свой предпочитаемый стиль. Зная точно стиль преподавания, можно правильнее заметить, какие ученики из класса испытывают затруднения, и сделать соответствующие поправки. Цель этого раздела - помочь вам заметить мельчайшие намеки на учительский стиль. Ниже приведена сводная таблица описаний внешних и функциональных признаков стиля обучения учителя. Однако в ней нет замечаний о внешнем виде учителя-аудиала. Поскольку такие учителя в школе малочисленны, у автора было мало возможностей наблюдать их. Вероятно, их стиль обучения представляет собой смесь аудиальных и кинестетических характеристик.
ВНЕШНИЕ ПРИЗНАКИ
ВИЗУАЛЬНЫЙ КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ
Комната (кабинет) Внешний вид Опрятная, колоритная. Выглядит опрятно. Масса материалов, несколько рабочих мест,
Рабочее место Организовано, упорядочено в соответствии с размером, цветом, вещи расположены в вертикальном порядке все организовано функционально
Любит демонстрировать работы учеников, оставляет таблицы, вещи
Таблицы Периодически меняют 1 на стендах долго после окончания работы с ними
Одежда Аккуратно подобран цвет, приоритетен внешний вид вид. Удобна, предполагает комфорт, а не внешний
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ (ИНФОРМАЦИИ)
ВИЗУАЛЬНЫЙ КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ АУДИАЛЬНЫИ
Говорит быстро, использует визуальные указатели (поверх голов, доска). Хочет охватывать большой объем содержания, придает цельность форме. Не теряет обратной реальной связи в языке учеников. Говорит медленно. Использует манипуляции (передает, берет). Вовлекает учеников в проекты, игры, сценарии Придает больше важности содержанию. В оценке учеников ориентируется на то, что они умеют делать. Дает ученикам сов- Говорит ритмично. Любит дискуссии вклассе. Учитель или ученик читают на уроке.
Склонен повторять комментарии учеников Любит поучения, начинающиеся со слов “Сколько раз .
|
|